Pamięć werbalna jest szczególnie ważna w czytaniu ze zrozumieniem. Podczas czytania zdań złożonych oraz długich tekstów pamięć werbalna pozwala dziecku zapamiętywać tę treść – tj. przechowywać ją doraźnie w swojej pamięci. Dzięki temu mózg może dokonywać jej analizy syntaktycznej (tj. składniowej) i semantycznej (tj. znaczeniowej), które są niezbędne do zrozumienia tekstu w trakcie jego czytania.
Pamięć werbalna jest kluczowa dla wszystkich dzieci uczących się czytania, co potwierdziły prace naukowe takich osób jak: Susan A. Brady (1991), Brenda Stone oraz Suzan Brady (1995). Inne badania dowiodły natomiast, że zła wydajność pamięci werbalnej jest powiązana z problemami małych dzieci w czytaniu (Peggy T. Ackerman oraz Roscoe A. Dykman, 1993; oraz Anne Cornwall, 1998).
Badania medyczne mózgu oraz badania psychologiczne ostatnich lat pokazują, że lekcje muzyki mogą mieć konkretny, pozytywny wpływ na pamięć werbalną.
Na Chińskim Uniwersytecie w Hong Kongu przeprowadzono studium na dziewięćdziesięciu chłopcach w wieku od 6 do 15 lat, które zmierzyło relację pomiędzy edukacją muzyczną a zapamiętywaniem informacji. Studium wykazało, że dzieci z muzycznym treningiem mają znacznie lepsze umiejętności uczenia się i zapamiętywania ze słuchu. Im dłużej trwał ich trening muzycznych, tym lepsza jest ich pamięć werbalna. Co ciekawe jednak, edukacja muzyczna nie wpływa na pamięć wizualną.
Odkrycia tego dokonało troje badaczy: Yim-Chi Ho, Mei-Chun Cheung, oraz Agnes S. Chan, którzy w 2003 r. opublikowali je w prestiżowym magazynie naukowym “Neuropsychology” Amerykańskiego Towarzystwa Psychologicznego. Ich dalsze badania wykazały, że przyczyną wzrostu pamięci werbalnej są neuroanatomiczne zmiany w mózgu dzieci, które uczyły się grać muzykę.
Ci sami naukowcy wiele lat wcześniej odkryli również, że nauka gry na instrumencie muzycznym wzmacnia umiejętność mózgu do zapamiętywania słów. Dorośli, którzy w dzieciństwie mieli trening muzyczny, po prostu demonstrują lepszą pamięć werbalną (słuchową). Badanie w grupie 60 osób wykazało, że muzycy mają powiększone lewe regiony czaszkowo-skroniowe mózgu, które są obszarem zaangażowanym w przetwarzanie słyszanych informacji. W rezultacie, ludzie z treningiem muzycznym mogą zapamiętać 17% więcej usłyszanych informacji niż Ci bez edukacji muzycznej. Wyniki tych badań opublikował prestiżowy, amerykański magazyn naukowy “Nature” w 1998 r.
Powyższe badania naukowe to kolejny dowód, że trening muzyczny jest podstawą prawidłowego rozwoju dziecka.
Źródła:
Susan Amanda Brady (1991); The role of working memory in reading disability. In: Brady SAES, Donald P, editors. Phonological processes in literacy: A tribute to Isabelle Y. Liberman. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc; Strony 29–151. www.haskins.yale.edu/sr/sr105/sr105_02.pdf
Brenda Stone i Susan Brady (1995), Evidence for phonological processing deficits in less skilled readers. Annals of Dyslexia, 45,51-78 – link.springer.com/article/10.1007%2FBF02648212#page-1
Peggy T. Ackerman oraz Roscoe A. Dykman (1993); Phonological processes, confrontational naming, and immediate memory in dyslexia. Journal of Learning Disabilities – ldx.sagepub.com/content/26/9/597.short
Anne Cornwall (1992); . The relationship of phonological awareness, rapid naming, and verbal memory to severe reading and spelling disability. Strony: 532-538 – ldx.sagepub.com/content/25/8/532.short
Hollis Scarborough (1998); Early identification of children at risk for reading disabilities: Phonological awareness and some other promising predictors. York Press, Inc. – www.haskins.yale.edu/Reprints/HL1071.pdf
Yim-Chi Ho, Mei-Chun Cheung, and Agnes S. Chan (2003); Music Training Improves Verbal but Not Visual Memory: Cross-Sectional and Longitudinal Explorations in Children. Neuropsychology – www.brainmusic.org/EducationalActivitiesFolder/Ho_development2003.pdf
Agnes S. Chan, Yim-Chi Ho, Mei-Chun Cheung (1998); Music training improves verbal memory. Nature, vol 396 – neurolab347.pic6.eznetonline.com/upload/60_sz0Q.pdf
