Korzyści edukacyjne treningu muzycznego cz.1

2017-05-20Badania naukowe, Edukacja muzyczna

Pierwsza część zestawienia faktów nt. korzyści edukacyjnych, które zapewnia trening muzyczny:

Dzieci, które uczą się muzyki, mają zwykle większe słownictwo i lepsze umiejętności czytania niż ich rówieśnicy, którzy nie uczestniczą w lekcjach muzyki (źródło: Arete Music Academy. „Statistical benefits of music in education.”, 2014).
Uczniowie klas III niezależnie od swojego statusu socjalno-ekonomicznego ani regionu szkoły, którzy uczestniczą programach edukacji muzycznej o wysokiej jakości, osiągają wyższe rezultaty w egzaminach z czytania i gramatyki (źródło: Hille, Katrin, et al. „Associations between music education, intelligence, and spelling ability in elementary school.” Adv Cogn Psychol 2011).
Amerykańskie szkoły, w których jest program edukacji muzycznej, wykazują frekwencję uczniów na poziomie 93,3%; natomiast frekwencja w szkołach bez treningu muzycznego wynosi 94,9 (źródło: The National Association for Music Education. „Music Makes the Grade.”, 2015).
Uczniowie biorący udział w szkolnych programach edukacji muz. o wysokiej jakości osiągają wyższe oceny na egzaminach niż dzieci ze szkół, gdzie program edukacji muz. jest wybrakowany. Rezultaty te są niezależne od poziomu społeczno-ekonomicznego ich lokalnej społeczności (źródło: Nature Neuroscience, kwiecień 2007).
Uczniowie we wszystkich regionach USA z niskiej jakości programem instrumentalnym uzyskali wyższe oceny z matematyki i języka własnego niż uczniowie, którzy nie mieli żadnej edukacji muzycznej (źródło: Journal for Research in Music Education, czerwiec 2007; Dr. Christopher Johnson, Jenny Memmott).
W całym kraju uczniowie ze szkół z dobrym programem muzycznym osiągnęli wyższe wyniki na egzaminach z języka własnego niż uczniowie ze szkół z programem muz. o niższej jakości. Identyczne zależności dotyczą także matematyki (źródło: Journal for Research in Music Education, czerwiec 2007; Dr. Christopher Johnson, Jenny Memmott).
Uczniowie biorący udział w programach instrumentalnych o najwyższej jakości uzyskali na egzaminach z matematyki wyniki o 17% wyższe niż dzieci w szkołach bez edukacji muzycznej; oraz o 33% wyższe niż uczniów z ubogim programem chóralnym (źródło: Journal for Research in Music Education, czerwiec 2007; Dr. Christopher Johnson, Jenny Memmott).
Uczniowie biorący udział w programach instrumentalnych o najwyższej jakości uzyskali na egzaminach z języka własnego wyniki o 19% wyższe niż studenci w szkołach bez edukacji muzycznej; oraz o 32% wyższe niż uczniowie z ubogim programem chóralnym (źródło: Journal for Research in Music Education, czerwiec 2007; Dr. Christopher Johnson, Jenny Memmott).
Znacząca większość nauczycieli i rodziców postrzega dostęp uczniów do edukacji muzycznej i artystycznej jako „wybitnie” lub „bardzo” ważny (źródło: NAMM Foundation and Grunwald Associates LLC, 2015. Striking a Chord: The Public’s Hopes and Beliefs for K–12 Music Education in the United States: 2015).
Zarówno rodzice jak i nauczyciele mają wysokie standardy i oczekiwania co do jakości programów edukacji muzycznej; w szczególności znaczenie ma kompetentność certyfikowanych nauczycieli (źródło: NAMM Foundation and Grunwald Associates LLC, 2015. Striking a Chord: The Public’s Hopes and Beliefs for K–12 Music Education in the United States: 2015).
Znacząca większość nauczycieli i rodziców chce rozszerzenia zakresu edukacji muzycznej w szkołach podstawowych (źródło: NAMM Foundation and Grunwald Associates LLC, 2015. Striking a Chord: The Public’s Hopes and Beliefs for K–12 Music Education in the United States: 2015).
Znacząca większość rodziców i nauczycieli uważa, że cięcia budżetowe w programach edukacji muzycznej szkodzą dzieciom oraz, że muzyka nie jest dostatecznie finansowana tak, jak inne, główne przedmioty w szkole. Większość rodziców i nauczycieli w USA ocenia finansowanie programu muzycznego w ich szkole na poziomie przeciętnym lub gorszym (źródło: NAMM Foundation and Grunwald Associates LLC, 2015. Striking a Chord: The Public’s Hopes and Beliefs for K–12 Music Education in the United States: 2015).
Rodzice i nauczyciele zapytani o 15 możliwych sposobów na cięcia budżetowe w szkołach są bardziej skłonni do dokonywania cięć w 12 z 14 innych obszarów nauczania, kosztach administracyjnych i obszarach usługowych, niż w edukacji muzycznej i artystycznej. W ich opinii tylko liczba nauczycieli i ich wynagrodzenia są bardziej nietykalne niż ww. przedmioty (źródło: NAMM Foundation and Grunwald Associates LLC, 2015. Striking a Chord: The Public’s Hopes and Barelief for K–12 Music Education in the United States: 2015).
Ponad 80% nauczycieli i prawie tyle samo rodziców twierdzą, że czas przydzielony edukacji muzycznej – odpowiednio czas na próby (powtarzanie materiału), zajęcia w klasie oraz częstotliwość lekcji – jest istotny dla jakości programu edukacji muzycznej (źródło: NAMM Foundation and Grunwald Associates LLC, 2015. Striking a Chord: The Public’s Hopes and Beliefs for K–12 Music Education in the United States: 2015).
Ośmiu na 10 nauczycieli oraz ponad 7 z 10 rodziców w USA uważają, że liczba wymaganych tygodniowo minut lekcji muzyki jest ważnym wyznacznikiem jakości nauczania (źródło: NAMM Foundation and Grunwald Associates LLC, 2015. Striking a Chord: The Public’s Hopes and Beliefs for K–12 Music Education in the United States: 2015).
Ilość oraz jakość instrumentów muzycznych, ale też materiałów edukacyjnych są wysoko na listach rodziców jako „niezbędne” dla jakości programu edukacyjnego. Jednak wielu pedagogów raportuje, że brakuje tych podstawowych zasobów (źródło: NAMM Foundation and Grunwald Associates LLC, 2015. Striking a Chord: The Public’s Hopes and Beliefs for K–12 Music Education in the United States: 2015).
Mniej niż połowa amerykańskich nauczycieli (42%) oraz rodziców (46%) twierdzi, że ich szkoły posiadają te instrumenty muzyczne, które potrzebne są ich uczniom do nauki gry (źródło: NAMM Foundation and Grunwald Associates LLC, 2015. Striking a Chord: The Public’s Hopes and Beliefs for K–12 Music Education in the United States: 2015).